許軍娥
教育家精神，植根于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是對教師崇高精神境界的凝練。本文通過分析教育家精神的提出背景、核心要義，探討了弘揚教育家精神在學校教育教學中的作用，并提出了一些教育家精神在學校教育教學中的踐行策略，如因材施教實施個性化教學、以關(guān)愛學生態(tài)度營造和諧課堂氛圍、身教勝于言傳引領(lǐng)校園文化建設(shè)，以及發(fā)揚勇于創(chuàng)新精神探索教育新模式等。這些策略有助于教師在教育教學中更好地踐行教育家精神，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。
在新時代背景下，教育家精神成為引領(lǐng)學校教育教學的重要理念。它不僅是對歷史上教育家和優(yōu)秀教師精神的傳承，更是對新時代教師隊伍建設(shè)的鮮明要求。因此，教師在教書育人的過程中，應積極踐行教育家精神，以高尚的情操、堅定的教育信念和仁愛的胸懷，啟迪學生心智，觸動學生心靈，從而提升教育質(zhì)量。
教育家精神的核心要義
習近平總書記提出了教育家精神，并且從六個方面闡述了新時代中國特有的教育家精神的豐富內(nèi)涵。如果從學理上來概括，到底什么是教育家精神呢？教育家精神是教育工作者的一種職業(yè)精神，如同醫(yī)學職業(yè)精神、企業(yè)家職業(yè)精神、科學家精神一樣，它是一種職業(yè)精神。教育家精神是怎么形成的呢？或者教育家精神在教育職業(yè)活動當中它是怎樣發(fā)揮作用的呢？教育家精神是教育工作者在自己的職業(yè)活動中所體現(xiàn)、所秉持和所追求的理想信念、道德原則、專業(yè)能力和職業(yè)操守綜合的體現(xiàn)。教育家精神反映了教育工作的本質(zhì)特征和根本要求，是教育精神在特定時代和社會教育工作者身上的體現(xiàn)。也就是說，教育家精神和教育精神是內(nèi)在相通的，是互為一體的，是教育精神在教育工作者身上的體現(xiàn)。教育家精神最集中地體現(xiàn)在那些優(yōu)秀的教師和舉世公認的教育家身上。教育家就是教育家精神的詮釋者、弘揚者和守護者。
教育家精神的來源。中國古代的師道傳統(tǒng)，是新時代中國特有教育家精神的歷史淵源。中國歷史上有一個詞同樣表達著教育家精神的認識，這就是師道。中國歷史上的師道，是教師哲學的一個范疇，他表達著教師的根本理念，從內(nèi)涵上，師道既是教師作為教師的根本規(guī)定性，又是教師從事教師工作不可違背的基本價值原則?！秾W記》是中國古代最早的教育著作，里邊包含了孔子對師道的認識和踐行?！秾W記》主要記述了一些教育的場景，包括教育的目的，教育的原則，教育的方法，以及如何為師。其說“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也”。就是教師應該知道教育在什么地方可以取得成功，在什么地方教育就失敗了?；蛘哂媒裉斓脑捳f，一個人只有把握了教育的規(guī)律，才能夠當老師?！秾W記》里面有說“教也者，長善而救其失者也”。教師，就是發(fā)揚學生的優(yōu)點，并且糾正他們各自缺點的人。這是對教育藝術(shù)的一個概括。
毛澤東同志為他的母校題寫一個校訓，“要做人民的先生，先做人民的學生。”新中國成立以后，我們老師就有了一個新的稱謂，就叫人民教師，這個稱謂反映了新中國教育事業(yè)的性質(zhì)，也反映了新中國教師的根本性質(zhì)——人民的教師。人民的教師究竟怎樣才能夠造就？毛主席這個題詞里面講得很清楚，要做人民的學生，要了解人民的需要，人民的期盼。用我們今天的話說，要辦人民滿意的教育，這也是新中國對師道的新認識和發(fā)展。從以上我們有關(guān)中國傳統(tǒng)師道的簡要快速認識分析來看，師道，既包含著如何為師，就是對教育規(guī)律的認識，包括對待教育工作的工作態(tài)度，還包含著文化理想、政治擔當，也包括教師的道德情操。所以，中國傳統(tǒng)的師道內(nèi)容是非常豐富的。正是這些豐富的師道內(nèi)容，構(gòu)成了習近平總書記有關(guān)中國特有的教育家精神的歷史根據(jù)。
習近平總書記對教育家精神的重要論述總共包括六方面：心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創(chuàng)新的功能態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的宏道追求。
（一）心有大我、至誠報國
作為新中國的人民教師，我們要為國而教，為黨育人、為國育才，要有心有大我、至誠報國的理想信念。一個老師對從事教育工作的認知要能夠提升到這個層次，他就能夠更深刻地理解自己在日常的教育教學過程當中所碰到的一些困難，繁瑣的工作也不再那么繁瑣。理解了教師工作的整體意義，對國家的意義，對民族的意義。從出處來說，“心有大我，至誠報國”最早出自習近平總書記對黃大年教授教育人生的評價。習近平總書記說，“我們要以黃大年同志為榜樣，學習他心有大我，至誠報國的愛國情懷，學習他教書育人，敢為人先的敬業(yè)精神，學習他淡泊名利、甘于奉獻的高尚情操，把愛國之情、報國之志融入到祖國改革發(fā)展的偉大事業(yè)中，融入到人民創(chuàng)造歷史的偉大奮斗之中?！睆淖约鹤銎?，從本職崗位做起，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢貢獻智慧和力量。心有大我中的大我，指的是中國共產(chǎn)黨、中國人民、中華民族、中華人民共和國，甚至也包括全人類、大自然等。至誠報國中的至誠，是中國儒家自成思想的當代轉(zhuǎn)化，既是一種全心全意、真心真意報效國家的主觀心理狀態(tài)，也指教師個體成長為教育家的必由之路。所以心有大我，至誠報國的理想信念，要求老師在從事具體的教育工作的時候，要超越對自身價值的這樣的考慮，要把黨、國家、民族放在心上，扛在肩上。
教育家精神的首要之義便是心有大我、至誠報國的崇高情懷，這種情懷深深根植于對教育事業(yè)的無限熱愛與對國家的深沉情感之中，構(gòu)成教育家們行動的內(nèi)在動力。他們深刻理解教育不僅是知識的傳遞，更是國家發(fā)展的基石和民族進步的階梯，所以教育家們將教育視為超越職業(yè)的使命，致力于為國家培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)男乱淮瞬?；同時，他們也時刻銘記為黨育人、為國育才的初心使命，將個人的命運與國家的命運緊密相連，用實際行動詮釋著對國家的忠誠與熱愛。這種大我情懷體現(xiàn)在對學生全面發(fā)展的深切關(guān)注，對教育創(chuàng)新的不懈追求以及對社會責任的勇于擔當上，它是教育家精神中最為璀璨的部分，如同燈塔一般，照亮著他們前行的道路，激勵著他們不斷探索、不斷進取，為國家的繁榮富強貢獻自己的智慧和力量。[1]
（二）言為士則、行為世范
“言為士則、行為世范”，源自習近平總書記在視察中國人民大學時對廣大教師提出的希望和要求。習近平總書記在考察中國人民大學時指出，對教師來說，想要把學生培養(yǎng)成什么樣的人，他自己首先就應該成為什么樣的人。這句話說得非常清楚明白，又非常深刻雋永。我們要把學生培養(yǎng)成什么樣的人，我們自己首先就要成為什么樣的人。我們把學生要培養(yǎng)成追求真理的人，我們自己首先就要不懈的求知；我們要把學生培養(yǎng)成道德高尚的人，我們就應該做學生道德的楷模。我們把學生培養(yǎng)成有社會同理心和社會責任感的人，我們身上就不應該有社會歧視、社會冷漠這樣的不當?shù)膽B(tài)度；我們要把學生培養(yǎng)成有理想信念的人，我們當老師的自己心中就應該有理想信念，要發(fā)出理想信念的光。那么從思想的傳承來說，“言為士則，行為世范”，也是習近平總書記在“四有”好老師當中對“有道德情操”這個論述的進一步概括。十年前，習近平總書記視察北京師范大學的時候，提出了“四有”好老師親切寄語，其中第二個內(nèi)容就是“有道德情操”。當時，習近平總書記說，教師的職業(yè)特性決定了教師必須是高尚道德的人群，合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學高為師，德高為范。老師應該是學生道德修養(yǎng)的鏡子，如果我們這個鏡子上蒙上了灰塵，學生的道德學習和道德發(fā)展那么就有了危險。
教育的根本任務(wù)是立德樹人，所以教育家們不僅傳授知識，更加注重培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)和道德情操。他們深知自身的言行舉止對學生有著深遠的影響，因此始終以身作則，用自己的高尚品德和道德情操去感染和引導學生，成為學生成長道路上的重要引路人。同時，在教育實踐中，教育家們始終堅守教師職業(yè)道德的底線，秉持嚴謹治學、精益求精的態(tài)度，不斷探索和創(chuàng)新教育教學的方法與路徑，力求達到新的高度。他們深切關(guān)注學生的全面發(fā)展，尊重每個學生的獨特性和差異性，注重因材施教，努力為每個學生提供最適合的教育，助力他們成長為社會的有用之才。
（三）啟智潤心、因材施教
這是從教師的專業(yè)責任和教育藝術(shù)這個角度對教育家進行了概括。從內(nèi)涵來說，啟智就是啟迪智慧，這是教育工作、教師工作的基本任務(wù)。以前兒童上學叫去啟蒙，老師的任務(wù)就是幫助學生啟蒙，所謂啟蒙就是去除蒙昧，點亮學生的智慧之光，潤心指的是滋潤心靈。心靈，它的內(nèi)涵極其豐富，包含了道德、情感、價值觀、人格等比較廣泛的領(lǐng)域，所以啟智潤心反映了教育的本體價值，也體現(xiàn)了馬克思主義“人的自由全面發(fā)展”的思想。因材施教是中國古老的教育藝術(shù)，建立在對學生的獨特性的承認和尊重的基礎(chǔ)上的個性化的教育理念，具有永恒的教育魅力。習近平總書記關(guān)于因材施教也有很多的論述，比如說他講過，教師要時刻銘記教書育人的使命，擔當人梯，甘當鋪路石，以人格魅力引導學生心靈，以學術(shù)造詣開啟學生的智慧之門。有教無類，因材施教。教育家深知每個學生都是獨一無二的個體，擁有不同的天賦、興趣和潛力，所以在教學過程中，他們始終注重根據(jù)學生的實際情況和需求，進行個性化的指導和培養(yǎng)；此外，教育家們不僅僅滿足于知識的傳授，更擅長啟迪學生的智慧，觸動他們的心靈，引導他們深入思考，激發(fā)他們的求知欲和探索精神。為了實現(xiàn)這一目標，他們不斷創(chuàng)新教學手段和方法，運用多樣化的教學策略帶領(lǐng)學生一同探索知識的海洋，領(lǐng)略學問的魅力；致力于培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會需要的關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)，幫助他們建立堅實的知識基礎(chǔ)，同時發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新能力和社會責任感。這種以學生為中心，注重個體差異的教學理念和實踐，不僅有效提升了學生的學業(yè)成績，更為他們的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，讓他們在學術(shù)、情感和社會技能等多個方面都能得到均衡的成長。要求教師要有尊重、理解、寬容的品質(zhì)，這本身就是一種偉大的教育力量。
（四）勤學篤行、求是創(chuàng)新
勤學篤行、求是創(chuàng)新是對教育家的執(zhí)行態(tài)度和科學精神的概括。勤學篤行、求是創(chuàng)新體現(xiàn)了教育家學而不厭、知行合一的學習和行動精神，以及實事求是、勇于創(chuàng)新的科學精神。習近平總書記在之前有關(guān)教師和教師工作的論述當中也闡述過類似的思想。比如，2014年教師節(jié)前，習近平總書記在北京師范大學考察，談到陶行知先生說，“出世便是破蒙，進棺材才算畢業(yè)”。這就要求教師始終處于學習的狀態(tài)，站在知識發(fā)展的前沿，刻苦鉆研，嚴謹讀學，不斷充實、拓展和提高自己。2022年，習近平總書記到中國人民大學考察時，對廣大的哲學社會科學工作者提出要求，“希望哲學社會科學工作者要做到方向明、主義真、學問高、德行正，自覺以回答中國之問、世界之問、人民之問、時代之問為學術(shù)己任。以彰顯中國之路、中國之治、中國之理為思想追求，在研究解決事關(guān)黨和國家全局性、根本性、關(guān)鍵性的重大問題上拿出真本事，取得好成果?！焙唵蝸碚f，就是習近平總書記要求廣大的老師要有真學問，要以真學問來培養(yǎng)青少年一代追求真理的態(tài)度，引導他們走向追求真理的道路。
教育家們秉持勤學篤行、求是創(chuàng)新的精神，從不滿足于現(xiàn)狀，勇于探索新的教育理念和教學方法，他們時刻關(guān)注教育發(fā)展的前沿動態(tài)，積極學習新知識、新技術(shù)，不斷充實自我，以便將最新的教育成果應用于教學實踐之中，提高教育教學質(zhì)量和效益；此外，在教育創(chuàng)新的道路上，他們追求卓越，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力，力求以更加專業(yè)、更加高效的方式服務(wù)于學生的成長和發(fā)展，這種創(chuàng)新探索、追求卓越的精神，不僅體現(xiàn)在他們對教育教學方法的不斷革新上，更體現(xiàn)在他們對學生個性化需求的深入關(guān)注和滿足上，正是這種精神，推動了教育事業(yè)的不斷向前發(fā)展，成為了教育家們不斷超越自我、實現(xiàn)自我價值的重要體現(xiàn)。
（五）樂教愛生、甘于奉獻
這是對教育家的專業(yè)態(tài)度和倫理操守方面提出要求。樂教愛生體現(xiàn)了孟子“得天下之英才而教之，三樂也”的樂教精神。老師要以教為樂，要能夠享受教育的幸福，這樣才能夠為我們的職業(yè)工作提供情感的、道德的力量支撐。愛生當然指的是對學生的愛。誰不愛孩子，誰就不要從事教師工作。誰不愛孩子，誰就不可能成為一名合格的教師，更談不上成為一名優(yōu)秀的教師和成為教育家。甘于奉獻體現(xiàn)了中國歷史上常常頌揚的紅燭精神、春蠶精神綠葉精神和甘為孺子牛的精神。2014年，習近平總書記在北京師范大學談“四有”好老師的時候，提出了老師要“有仁愛之心”。教育是一門仁而愛人的事業(yè)，有愛才有責任，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。好老師首先應該是人師，沒有愛心的人是不可能成為好老師。習近平總書記特別精辟地談到，愛心是打開學生知識之門，啟迪心智的開始。愛心能夠滋潤澆開學生美麗的心靈之花。老師的愛包括愛崗位、愛學生，也包括愛一切美好的事物。好老師要有捧著一顆心來，不帶半根草去的奉獻精神。好老師要有衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴的精神，兢兢業(yè)業(yè)做好工作。做老師最好的回報就是學生成人成才，桃李滿天下。陶行知先生當年也講過，老師的幸福就是培養(yǎng)造就出超過自己的學生！
教育家精神的最高境界體現(xiàn)在樂教愛生、甘于奉獻的深厚情懷中，他們視教育事業(yè)為畢生的追求與奮斗目標，將學生的成長與進步視為最大的幸福與滿足，在日常工作中展現(xiàn)出愛崗敬業(yè)、樂教愛生的態(tài)度，用一顆赤誠之心擔負起培根鑄魂的職業(yè)使命，致力于塑造學生的品格與靈魂；他們甘愿作為人梯，腳踏實地，默默奉獻，用實際行動肩負起立德樹人的根本任務(wù)，為學生的全面發(fā)展傾注心血，這種大愛無疆、無私奉獻的精神，不僅深深贏得了學生的愛戴與尊敬，更在社會中樹立了崇高的師德典范。他們的付出與努力，不求回報，只愿看到學生茁壯成長，成為社會的有用之才，這種精神境界是教育家們對教育事業(yè)最深沉的熱愛與最純粹的追求，激勵著更多教育工作者為培養(yǎng)優(yōu)秀人才、推動社會進步而不懈努力。
（六）胸懷天下、以文化人
胸懷天下，以文化人的宏道追求。這是從教育家的思想視野和文化使命這個角度來說的。胸懷天下，以文化人體現(xiàn)了《周易》分卦當中的思想，有著非常古老的出處?！吨芤住贩重岳锩妗皠?cè)峤诲e，天文也。文明以上，人文也。觀乎天文，以察時變，觀乎人文，以化成天下”。文化漢語里“文化”的這個詞的詞源就來自于《周易》里這一句深刻的哲學思想?！坝^乎天文，以察時變?！本褪顷P(guān)乎宇宙變化的規(guī)律，從而把握事實，是事實的變化。中國古代是個農(nóng)耕民族，掌握天文是非常重要的?！坝^乎人文，以化成天下?！边@里邊的“人文”指的是典章制度，也就是說通過建立和傳承這些典章制度來教化百姓，使得這個百姓能夠走出野蠻的狀況，成為今天我們所說社會化的人。所以文化本身就具有教育作用，教師就是文化使者。教師的任務(wù)不僅僅是要傳承優(yōu)秀的歷史文化，更要去有新文化的追求。所以胸懷天下，以文化人的弘道追求，它體現(xiàn)了教師的天下觀、文化觀和文明觀。胸懷天下、以文化人。從這個意義上來理解，他既是傳統(tǒng)的，也是現(xiàn)代的。從其現(xiàn)代的內(nèi)涵來說，應當包括了對百年未有之大變局以及中華民族偉大復興全局之間相互關(guān)系的把握，對人類命運共同體以及人與自然生命共同體的關(guān)懷，以及通過教育來傳承中華優(yōu)秀文化，堅定文化自信，推動文化繁榮，建設(shè)中華民族現(xiàn)代文明的責任感和使命感。習近平總書記曾經(jīng)講過，天下為公，擔當?shù)懒x是廣大知識分子應有的情懷。教師當然屬于知識分子群體的一部分，修身齊家治國平天下，為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平，這都體現(xiàn)了廣大知識分子的文化擔當精神。所以在中國特有的教育家精神的六方面內(nèi)涵當中，胸懷天下、以文化人的弘道追求，體現(xiàn)了新時代中國教育家的文化理想、天下理想，把教育家精神上升到前所未有的新的高度。
教育家精神的廣闊視野在于胸懷天下，以文化人。他們不僅關(guān)注本國文化的傳承與發(fā)展，更以開放包容的心態(tài)面向世界，汲取人類文明的優(yōu)秀成果；同時，教育家深知教育是文化交流的橋梁，是構(gòu)建人類命運共同體的重要途徑，所以他們尤為注重培養(yǎng)學生的國際視野，提升學生的跨文化交流能力，力求使學生成長為具備全球競爭力與國際合作精神的優(yōu)秀人才；與此同時，他們也積極投身于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，通過教育這一載體，讓世界更加了解中國，也讓中國更加自信地走向世界舞臺，這種胸懷天下、以文化人的精神追求，不僅為學生的全面發(fā)展開辟了更加廣闊的空間與機遇，也為推動人類文明的多樣性與共同進步貢獻了積極力量。
弘揚教育家精神在學
校教育教學中的作用
（一）提升教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展
在教育實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)部分教師過于注重知識的傳授，而忽視了學生個體差異與全面發(fā)展，這種現(xiàn)象導致教育過于功利化，學生的創(chuàng)新思維和實踐能力得不到有效培養(yǎng)。在此背景下，弘揚教育家精神顯得尤為重要，教育家們以專業(yè)的教育理念和深厚的教育情懷為基石，精心設(shè)計教學內(nèi)容與方法，不僅有效激發(fā)了學生的學習興趣，引導他們主動思考與探索，從而顯著提升學業(yè)成績，更在潛移默化中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和實踐能力；同時，他們?nèi)骊P(guān)注學生的成長，注重道德品質(zhì)、審美情趣和身心健康的綜合培育，為學生形成健全的人格和良好的社會適應能力提供了有力支持。所以弘揚教育家精神對于推動教育改革，培養(yǎng)全面發(fā)展的新時代人才具有深遠而重大的意義，不僅是提升教學質(zhì)量的有效途徑，更是促進學生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。
（二）塑造良好教育環(huán)境，構(gòu)建和諧師生關(guān)系
在當前教育改革的背景下，習近平總書記提出弘揚教育家精神，這不僅是對教育工作者的高度期望，體現(xiàn)了對教育質(zhì)量與教育環(huán)境提升的深切關(guān)注，也是對新時代教育環(huán)境構(gòu)建的深刻洞察。教育家們以身作則，用自己的言行影響和感染著學生，他們展現(xiàn)出嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、深厚的專業(yè)素養(yǎng)和獨特的人格魅力，這些優(yōu)秀品質(zhì)共同營造出一種積極向上、嚴謹治學的教育氛圍。在這種充滿正能量和學術(shù)氛圍的環(huán)境中，學生更容易受到正面的引導和激勵，從而自然而然地形成良好的學習習慣和行為規(guī)范；同時，教育家們深知和諧師生關(guān)系對于教育成效的重要性，他們積極傾聽學生的聲音，關(guān)注學生的多元化需求，以平等、尊重的態(tài)度與學生相處，努力構(gòu)建一種基于理解和信任的師生關(guān)系，這種以學生為中心的教育理念不僅增強了學生的歸屬感和自信心，也為學生的健康成長提供了有力的支持，更為構(gòu)建和諧、穩(wěn)定、充滿活力的學校生態(tài)系統(tǒng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
（三）推動教育改革創(chuàng)新，引領(lǐng)教育發(fā)展方向
教育家們不僅是教育理念的先行者，更是教學方法的革新者，他們勇于探索、敢于實踐，將新的教育理念和先進的教學方法引入日常教育教學之中，這要求他們必須時刻關(guān)注教育發(fā)展的前沿動態(tài)，不斷學習新知識、新技術(shù)，保持教育的時代性和先進性；他們的課堂不僅僅有知識的傳遞，更有思維的碰撞和創(chuàng)新的火花，他們鼓勵學生質(zhì)疑、探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；同時，教育家們的豐富實踐經(jīng)驗和深刻理論成果為其他教育工作者照亮了前行的道路，提供了寶貴的借鑒和參考，這種教育家精神的弘揚，不僅極大地提升了學校的教育教學質(zhì)量，更為社會培養(yǎng)出了更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，從而推動了整個教育行業(yè)的持續(xù)進步和發(fā)展，為社會的進步和發(fā)展注入了源源不斷的活力。[2]
教育家精神在學校教
育教學中的踐行策略
（一）秉承教育家因材施教的理念，實施個性化教學
教師需深刻理解教育家精神中的因材施教理念，并在教學實踐中貫徹落實。針對每位學生的特點、興趣和能力，教師應制定個性化的教學方案。通過精準把握學生的學習需求，設(shè)計出更符合學生實際的教學內(nèi)容和方法。這不僅有助于提升學生的學習效果，還能培養(yǎng)他們的學習興趣和自主學習能力。
例如，教師可以秉承教育家因材施教的理念，通過深入了解每位學生的特點、興趣和能力，來實施個性化教學。對于學習能力較強的學生，教師可以設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，引導他們在更高層次上進行思考和探索，進一步拓展其知識和能力范圍。而對于學習基礎(chǔ)相對薄弱的學生，教師可以制定更為基礎(chǔ)、系統(tǒng)的學習計劃，幫助他們打好基礎(chǔ)，逐步提升。同時，教師還可以結(jié)合學生的興趣點，將教學內(nèi)容與他們的愛好相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。對于熱愛藝術(shù)的學生，教師可以通過引入藝術(shù)元素，讓學習內(nèi)容更加生動有趣；對于喜歡運動的學生，教師可以通過設(shè)計與運動相關(guān)的教學案例，讓學生在動中學，更直觀地理解知識。通過這樣的個性化教學策略，教師不僅能夠滿足學生的差異化需求，還能夠讓每位學生都在自己感興趣的領(lǐng)域得到發(fā)展，真正實現(xiàn)教育的個性化和全面化，從而充分踐行教育家精神，讓教育成為促進學生全面發(fā)展的有力工具。
（二）以教育家關(guān)愛學生的態(tài)度，營造和諧課堂氛圍
教育家精神強調(diào)對學生的全面關(guān)愛。教師在課堂管理中，應注重營造和諧的課堂氛圍，確保每位學生都能感受到尊重和關(guān)注。通過有效的溝通技巧和傾聽方式，教師可以更好地理解學生的需求和困擾，進而提供及時的幫助和支持。這種以關(guān)愛為基礎(chǔ)的課堂管理，不僅有助于維護良好的課堂紀律，還能激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造力，讓他們在輕松愉快的氛圍中茁壯成長。[3]
例如，在課堂上，教師可以通過溫和的語調(diào)和親切的笑容，傳遞出對學生的關(guān)愛和尊重，讓學生感受到溫暖和鼓勵。為了更進一步營造和諧的課堂氛圍，教師可以在課前主動與學生交流，詢問他們的學習情況和感受，傾聽他們的意見和建議。在課堂上，教師可以采用開放式的提問方式，鼓勵學生自由發(fā)言，表達自己的觀點和想法，同時給予積極的反饋和鼓勵，讓學生感受到自己的價值和被認可。當學生遇到學習困難或者問題時，教師可以耐心傾聽，提供有效的指導和幫助，讓學生感受到自己不是孤單的。此外，教師還可以在課堂上組織小組討論、角色扮演等活動，增強課堂的互動性和趣味性，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)造力。這樣的課堂氛圍不僅能夠提高學生的學習積極性，還能夠讓他們在課堂中感受到家的溫暖和關(guān)愛，從而更加努力學習和成長。
（三）踐行教育家身教勝于言傳的理念，引領(lǐng)校園文化建設(shè)
教師在校園文化建設(shè)中，應充分發(fā)揮身教的作用，以自己的言行來影響和激勵學生。通過展示出高尚的道德品質(zhì)、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和不懈的創(chuàng)新精神，教師可以為學生樹立榜樣，引領(lǐng)他們形成正確的價值觀和人生觀。同時，教師還應積極參與校園文化活動的策劃和組織，推動形成積極向上、充滿活力的校園氛圍，從而培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和社會責任感。[4]
例如，在日常教學和生活中，教師可以展現(xiàn)出高尚的道德品質(zhì)，如誠實守信、尊重他人、關(guān)愛社會等，這些行為會潛移默化地影響學生，使他們逐漸形成良好的道德品質(zhì)。同時，教師還可以表現(xiàn)出嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，對待教學工作認真負責，不斷追求專業(yè)知識和教育技能的提升，這種態(tài)度會激勵學生也追求學術(shù)上的精進。此外，教師還可以展現(xiàn)出不懈的創(chuàng)新精神，勇于嘗試新的教學方法和手段，這種創(chuàng)新精神會激發(fā)學生的創(chuàng)造力和探索欲望。除了個人言行的影響，教師還可以積極參與校園文化活動的策劃和組織，如舉辦文化節(jié)、藝術(shù)展覽、學術(shù)講座等，通過這些活動營造積極向上、充滿活力的校園氛圍，進一步引領(lǐng)校園文化建設(shè)。這樣的踐行方式，不僅能夠幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，還能夠培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神和社會責任感，從而實現(xiàn)教育家精神的有效傳承和發(fā)揚。
（四）發(fā)揚教育家勇于創(chuàng)新的精神，探索教育新模式
教育改革需要教師具備勇于創(chuàng)新的精神。在探索教育新模式的過程中，教師應敢于打破傳統(tǒng)束縛，嘗試更加靈活多樣的教學方法和手段。通過引入信息化技術(shù)、開展項目式學習等創(chuàng)新方式，教師可以激發(fā)學生的學習興趣和潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。這種勇于創(chuàng)新的教育家精神，不僅有助于推動教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，還能為社會培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識和實踐能力的人才。
例如，教師可以結(jié)合信息化技術(shù)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，打造富有互動性和趣味性的課堂。通過制作生動的課件、使用在線教育平臺，教師可以讓學生在課堂上更加主動地參與學習，提高教學效果。同時，教師還可以嘗試開展項目式學習，讓學生在實際操作中掌握知識，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新思維。比如，教師可以引導學生圍繞某個主題進行研究，分組合作，自主查找資料、設(shè)計方案并進行實驗。在這個過程中，學生不僅能夠?qū)W會如何解決問題，還能夠鍛煉團隊協(xié)作和溝通能力。通過這種勇于創(chuàng)新的教學方式，教師可以激發(fā)學生的學習興趣和潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識和實踐能力的人才做出貢獻。這種教育新模式的探索，正是教育家勇于創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，有助于推動教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
（五）堅持教育家終身學習的理念，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)
教師應當深刻理解和積極踐行教育家終身學習的理念，持續(xù)不斷地更新自己的知識結(jié)構(gòu)和教育理念。這意味著，教師不能停滯不前，而要積極地通過參加專業(yè)培訓來拓寬視野，通過閱讀教育類書籍來汲取新的教育思想，通過與同行深入交流碰撞出教學的火花，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力，更好地適應日新月異的教育改革。這種持續(xù)學習的態(tài)度和精神，是教師為學生提供更優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的關(guān)鍵，也是踐行教育家精神的重要體現(xiàn)。
例如，教師可以通過參加專業(yè)培訓，深化對教育理念和教學方法的理解，將這些新知融入日常教學中。在閱讀教育類書籍時，教師可以汲取前沿的教育思想，結(jié)合學生的實際情況，設(shè)計出更具啟發(fā)性和趣味性的教學方案。同時，與同行的交流也能為教師帶來新的教學視角和靈感，從而不斷完善自身的教學策略。在具體實踐中，教師可以嘗試將傳統(tǒng)的教學內(nèi)容與現(xiàn)代化的教學手段相結(jié)合，如利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，或者通過互動式學習方式激發(fā)學生的學習興趣。這樣，教師不僅能夠讓自己的專業(yè)素養(yǎng)得到持續(xù)提升，還能在實際教學中更有效地引導學生，幫助他們更好地吸收知識，培養(yǎng)他們的學習興趣和自主學習能力。通過這種方式，教師可以將教育家終身學習的理念真正落到實處，為學生的全面發(fā)展提供有力支持。
結(jié) 語
教育家精神在學校教育教學中的踐行，展現(xiàn)了其深遠的影響力。一是教育家精神在這樣大的時代背景下所提出來的，對于教師隊伍建設(shè)是重要的任務(wù)。二是對中國傳統(tǒng)世道的創(chuàng)造性繼承和創(chuàng)新性發(fā)展，具有鮮明的中國特色。習近平總書記六個方面的中國特有的教育家精神與中國傳統(tǒng)師道的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都具有一貫性，都體現(xiàn)了對中國傳統(tǒng)師道優(yōu)秀思想的繼承和發(fā)展。三是對馬克思主義教師觀，包括中國共產(chǎn)黨教師觀的重要發(fā)展。四是與習近平總書記其他有關(guān)教師地位、作用、素質(zhì)要求的豐富論述，具有內(nèi)在的一致性?？偨Y(jié)一句話，習近平總書記有關(guān)中國特有的教育家精神的重要論述，為新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)指明了方向，提供了思想和引領(lǐng)。我們?nèi)珖?800多萬教師，都應該認真學習，深入體會和努力踐行習近平總書記提出的中國特有的教育家精神。教育家精神為我們個人的專業(yè)成長，為我們不斷地提高教育教學工作的質(zhì)量，總體為推進教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)做出我們自己的努力和貢獻。
教師應通過因材施教、關(guān)愛學生、身教言傳、終身學習以及勇于創(chuàng)新等多方面的實踐，不僅提升了學生的學習效果，更塑造了他們的人生觀和價值觀。因此，教師可以繼續(xù)深化這些踐行策略，讓教育家精神在學校的每一個角落生根發(fā)芽，為學生的全面發(fā)展和社會進步貢獻自己的力量。
參考文獻
[1]劉海燕：《教育家精神的時代意蘊與踐行理路》，載《教育研究》，2023，44（12）：121-129頁。
[2]成尚榮、吳盈盈、石家麗等：《新時代教育家精神的薪火相傳》，載《未來教育家》，2019（11）：11頁。
[3]游旭群：《教育家精神的闡釋與培養(yǎng)》，載《國家教育行政學院學報》，2023（8）：3-11頁。
[4]燕連福：《以教育家精神引領(lǐng)新時代教師隊伍建設(shè)》，載《國家教育行政學院學報》，2023（10）：46-52頁。
作者簡介
許軍娥 西安市蓮湖第一學校一級教師，研究方向為中學教育教學
責任編輯：王順利-《新西部》雜志 · 新西部網(wǎng)
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