（陜西理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與法學(xué)院 陜西漢中 723001）
【摘 要】文章從專業(yè)技能危機(jī)、行業(yè)生存與發(fā)展等方面分析了基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式必要性，論述了基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，認(rèn)為在地方院校改革背景下，要革新理念，樹立行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)觀。對(duì)建立基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式體系提出對(duì)策建議，要建構(gòu)開放式的行業(yè)-專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，建立基于能力導(dǎo)向的課程設(shè)置體系，突出知識(shí)轉(zhuǎn)化和能力培養(yǎng)的課程開發(fā)，加強(qiáng)基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)方法改革。將行業(yè)理念、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)目標(biāo)融入課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法、教學(xué)管理等教育全過程，創(chuàng)造具有創(chuàng)新能力的高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新機(jī)制。
【關(guān)鍵字】行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式
以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目的的地方高等院校，要轉(zhuǎn)變高校人才培養(yǎng)理念，更新人才培養(yǎng)方式，建立有利于行業(yè)發(fā)展和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的教育教學(xué)機(jī)制。為此，應(yīng)以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依托，構(gòu)建在特定專業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。以法學(xué)專業(yè)為例，法學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道路，應(yīng)經(jīng)由具有國家標(biāo)準(zhǔn)的國家律師資格為依托，培養(yǎng)學(xué)生的法律應(yīng)用能力，即以法律行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格。雖然以國家法律資格證為國家級(jí)別的行業(yè)資格認(rèn)證并非完全能夠代表學(xué)生所應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，但是，將“師字號(hào)”（律師、教師、醫(yī)師、會(huì)計(jì)師等）具有較高專門標(biāo)準(zhǔn)和要求的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于特定專業(yè)的教學(xué)改革，[1]是實(shí)現(xiàn)地方高等院校的社會(huì)服務(wù)職能，縮小學(xué)歷教育和就業(yè)率低落差對(duì)接的有效渠道。
一、基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式必要性
1、專業(yè)技能危機(jī)的出現(xiàn)
在以科學(xué)技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的行業(yè)發(fā)展浪潮中，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求出現(xiàn)了分化。能夠?qū)⒖茖W(xué)理論轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力和素養(yǎng)，并能在行業(yè)內(nèi)進(jìn)行初步革新的、具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才成為社會(huì)對(duì)人才需求的主流。在傳統(tǒng)的高等教育人才培養(yǎng)中，精英人才和具有某種專業(yè)知識(shí)的專業(yè)人才是高等教育的目標(biāo)。然而科技革命使傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式受到了挑戰(zhàn)。在“史上最難就業(yè)季”的形勢(shì)下，地方高校畢業(yè)生的就業(yè)艱難程度似乎達(dá)到了頂點(diǎn)，但另一方面，企業(yè)又很難招聘到合適的人才，就業(yè)與招聘的兩難凸顯了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊病。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生除了與實(shí)踐割裂的專業(yè)知識(shí)，并不具備與社會(huì)需求對(duì)接的專業(yè)技能。從我國整體人才市場來看，社會(huì)總體人才需求與高校提供的人才規(guī)模和素質(zhì)不銜接，人才結(jié)構(gòu)還不適應(yīng)行業(yè)實(shí)踐與發(fā)展的需求，存在實(shí)際的高技能人才短缺。[2]地方高校人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的嚴(yán)重脫節(jié)造成了找工作難、找人才難并存的現(xiàn)象。
2、科技革命下的行業(yè)生存與發(fā)展的需要
在世界經(jīng)濟(jì)進(jìn)入科技革命時(shí)代，產(chǎn)業(yè)與行業(yè)的更新與發(fā)展成為產(chǎn)業(yè)與行業(yè)立足于世界經(jīng)濟(jì)潮流和市場經(jīng)濟(jì)的重要指標(biāo)，傳統(tǒng)的行業(yè)立足于某一既有技術(shù)而不進(jìn)行革新與創(chuàng)新的時(shí)代已經(jīng)過去，固守成規(guī)的行業(yè)必將遭受淘汰。行業(yè)根據(jù)時(shí)代的潮流進(jìn)行自我更新與發(fā)展成為行業(yè)的生存之本。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，更是要求將行業(yè)知識(shí)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造出新的行業(yè)面貌和生存與發(fā)展方式。百度創(chuàng)始人李彥宏說，互聯(lián)網(wǎng)和很多產(chǎn)業(yè)一旦結(jié)合，就產(chǎn)生了奇妙的‘化學(xué)反應(yīng)’，催生了全新的發(fā)展理念和模式。[3]利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)獲得了進(jìn)行自我變革和轉(zhuǎn)型升級(jí)前所未有的機(jī)遇。[4]因此，具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才將擔(dān)當(dāng)起知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的革新使命，成為科學(xué)技術(shù)革命下社會(huì)對(duì)人才需求的主流。人才需求的變化，使地方高校的人才培養(yǎng)模式也需進(jìn)行綜合改革，培養(yǎng)能夠推進(jìn)傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行升級(jí)換代的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才是地方高校在新的經(jīng)濟(jì)浪潮下培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和勞動(dòng)者的歷史使命。
二、樹立高校教育的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)理念，實(shí)現(xiàn)高校社會(huì)服務(wù)職能
行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)成為人才培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)格，聽起來似乎過于追求教育的實(shí)用性，將高等教育完全功利化，放棄高等教育發(fā)展某些專業(yè)領(lǐng)域的長效發(fā)展，追求短期利益。實(shí)則不然，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，進(jìn)入第四次工業(yè)革命的信息與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，需要大量專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)實(shí)力雄厚、實(shí)踐能力突出、真正學(xué)以致用的高素質(zhì)應(yīng)用型人才作為支撐。中國工程院潘云鶴院士認(rèn)為，應(yīng)用型人才的本質(zhì)內(nèi)涵是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的重要橋梁，是高等教育應(yīng)用價(jià)值的直接載體，是“智慧”轉(zhuǎn)化為“實(shí)惠”的關(guān)鍵所在。[5]
1、基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。
科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展帶來的產(chǎn)業(yè)分工對(duì)人才的提出了分類層次，根據(jù)人才在科學(xué)技能創(chuàng)新與運(yùn)用中的作用，可將高校培養(yǎng)的人才分為三種類型，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的研究性人才、運(yùn)用知識(shí)的應(yīng)用型人才和完成具體操作的技能型人才。[6]普通地方高校重點(diǎn)培養(yǎng)的是能夠運(yùn)用知識(shí)的應(yīng)用型人才。這類人才應(yīng)有三方面的特征，一是對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握；其次是能夠?qū)I(yè)的一般原理轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力和素質(zhì)，最后是能夠運(yùn)用專業(yè)理論和職業(yè)技能初步推動(dòng)行業(yè)的革新與發(fā)展。也就是說，除了對(duì)專業(yè)原理的掌握和運(yùn)用，該類人才還應(yīng)具備一定的行業(yè)創(chuàng)新能力，能夠初步推動(dòng)本行業(yè)的革新與發(fā)展。
基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)，是指將行業(yè)對(duì)人才所要求的知識(shí)、能力、素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建和培養(yǎng)過程之中，使地方高等院校培養(yǎng)出來的專業(yè)人才具有深厚扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，能夠?qū)I(yè)原理轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力和素質(zhì)，并能綜合運(yùn)用自身知識(shí)和能力進(jìn)行行業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)的創(chuàng)造與革新?；谛袠I(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式，可闡述為將行業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)納入地方高等院校部分專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建制、課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容方法改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教育教學(xué)管理體系之中，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入人才培養(yǎng)的全過程的人才培養(yǎng)的方法與體系的統(tǒng)稱。
2、革新高等教育理念，樹立行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)觀
要求高等教育為地方經(jīng)濟(jì)和區(qū)域發(fā)展服務(wù)，已經(jīng)成為地方高等院校改革發(fā)展的潮流和共識(shí)。實(shí)現(xiàn)高等教育的社會(huì)服務(wù)功能，并非否定蔡元培先生提出的“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也”的大學(xué)教育理念，否定高等教育文明傳承職能，將高等教育僅僅納入“有用”的功利化渠道。而是從以人為本和培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者的角度出發(fā)，使大學(xué)教育能夠使學(xué)生學(xué)有所長，獲得生存和發(fā)展的能力；使大學(xué)培養(yǎng)出能夠服務(wù)社會(huì)，推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用型人才。其次，人才是文明傳承的最終實(shí)踐者和實(shí)現(xiàn)者，也是高深學(xué)問的研究主體，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和“為往圣繼絕學(xué)”，傳承人類文明的根本。行業(yè)教育理念，是建立在應(yīng)用性較強(qiáng)，行業(yè)特色明顯的專業(yè)之上，如法學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、建筑學(xué)等。但行業(yè)教育理念并非適用與所有專業(yè)，像數(shù)學(xué)、歷史等以發(fā)現(xiàn)知識(shí)為主的人類精神探索領(lǐng)域的學(xué)科，應(yīng)建立與學(xué)科發(fā)展規(guī)律適合的人才培養(yǎng)機(jī)制與模式。再次，文明的傳承也包含了人類不斷提升物質(zhì)資料生產(chǎn)能力、創(chuàng)造社會(huì)文明的能力，因此，行業(yè)教育理念不是將大學(xué)教育剝離“純理論”的技術(shù)改造，而是以學(xué)生的生存技能為本位，培養(yǎng)能夠進(jìn)行業(yè)革新與發(fā)展的應(yīng)用型人才。在大學(xué)教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，以培養(yǎng)建設(shè)社會(huì)主義的勞動(dòng)者為任務(wù)時(shí)，高等教育應(yīng)以務(wù)實(shí)的態(tài)度，站在服務(wù)社會(huì)的角度，依托行業(yè)要求，以培養(yǎng)出具有持續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)造能力的高級(jí)應(yīng)用型人才為己任。
樹立行業(yè)教育理念，要求地方高校理清人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)的關(guān)系，在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下解放思想，將高等教育以及人才培養(yǎng)的規(guī)律和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，將行業(yè)對(duì)人才在知識(shí)、能力、素養(yǎng)方面的要求納入人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)體系，以適用行業(yè)要求的素質(zhì)作為檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。行業(yè)教育理念是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)學(xué)理教育理念的重大革新。需要提出的是基于行業(yè)并非狹窄的面向企業(yè)，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握與運(yùn)用、知識(shí)向?qū)I(yè)實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)符合行業(yè)存在和發(fā)展要求的能力與素質(zhì)是行業(yè)教育理念關(guān)注的核心。
三、建立基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式體系
1、建構(gòu)開放式的行業(yè)——專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)
以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的地方高校應(yīng)解放思想，不再把行業(yè)特征明顯的專業(yè)教育局限于傳統(tǒng)的課堂，而應(yīng)建立開放式的人才培養(yǎng)體系。所謂開放式的人才培養(yǎng)體系，即將于行業(yè)緊密結(jié)合的國內(nèi)國際專業(yè)認(rèn)證和專業(yè)理論相結(jié)合，建立相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。例如以法學(xué)專業(yè)為例，學(xué)生畢業(yè)后要進(jìn)入法律行業(yè)，必須擁有國家認(rèn)證的國家法律職業(yè)資格證書，這個(gè)資格證書不僅是從業(yè)的門檻，更是對(duì)法律人才的衡量與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)隨著我國司法體制改革，司法實(shí)踐的深入，會(huì)在人才考察、選用上出現(xiàn)變化，對(duì)法律人才的素質(zhì)要求處于動(dòng)態(tài)變化之中，將法律職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)納入人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以法律從業(yè)人員的素質(zhì)要求作為法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的規(guī)格，不是對(duì)法學(xué)學(xué)科本身的降低，而是將培養(yǎng)學(xué)生基于法學(xué)專業(yè)知識(shí)的法理的運(yùn)用、法律實(shí)務(wù)、法律意識(shí)與法律觀念變革集于一體，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的法律卓越人才。
開放式人才培養(yǎng)體系應(yīng)用于專業(yè)教育，即以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為人才培養(yǎng)的規(guī)格，將職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)操守等納入高等教育體系，綜合理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)于一體，將行業(yè)的社會(huì)培養(yǎng)和實(shí)踐納入教學(xué)體系，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，能夠盡量達(dá)到行業(yè)的入職能力，縮短專業(yè)與行業(yè)的距離。
2、建立基于能力導(dǎo)向的課程設(shè)置體系
以法學(xué)專業(yè)為例，開設(shè)國家法律職業(yè)資格考試所需要的課程是專業(yè)模塊課程。自從2002年國家將法官、初任檢察官、律師三種職業(yè)資格統(tǒng)一于國家法律職業(yè)資格考試以后，說明國家對(duì)法律從業(yè)人員所應(yīng)具備的知識(shí)和能力做出了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的界定。因此，基于法律行業(yè)的法學(xué)教育應(yīng)將法律職業(yè)資格考試中涉及的理論法學(xué)、應(yīng)用法學(xué)、現(xiàn)行法律規(guī)定、法律實(shí)務(wù)和法律職業(yè)道德五大內(nèi)容所涉及的課程，均應(yīng)作為法學(xué)專業(yè)的理論課程或?qū)嵺`課程進(jìn)行設(shè)置。當(dāng)然，這些課程的教授和實(shí)現(xiàn)方式可以采用多樣化的渠道進(jìn)行，如理論教學(xué)、實(shí)務(wù)鍛煉、課內(nèi)外模擬實(shí)踐等方式，但所設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)性內(nèi)容則不應(yīng)偏廢。這不僅能夠提升學(xué)生獲取法律職業(yè)資格的能力，同時(shí)也是構(gòu)成學(xué)生法律基礎(chǔ)理論，形成全面系統(tǒng)的法律素養(yǎng)的基本要求。
除法律職業(yè)資格考試的相關(guān)科目以外，為了提升法學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)開設(shè)和法律實(shí)務(wù)相關(guān)的，能夠影響學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向和職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的相關(guān)課程，如政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、現(xiàn)代管理學(xué)等。當(dāng)然作為高等教育培養(yǎng)學(xué)生的一般素養(yǎng)和基本素質(zhì)的大學(xué)通識(shí)課和公共基礎(chǔ)課自不言說。對(duì)會(huì)計(jì)、醫(yī)學(xué)等行業(yè)特征明顯的專業(yè)，如何開發(fā)、挖掘、建立職業(yè)素養(yǎng)類課程建設(shè)機(jī)制，是該行業(yè)需要進(jìn)行長期探索和研究的，高?？山⑾鄳?yīng)的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行課程機(jī)制的研究與開發(fā)。
3、突出知識(shí)轉(zhuǎn)化和能力培養(yǎng)的課程開發(fā)
學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)的能力的自主開發(fā)與培養(yǎng)，需要相應(yīng)的課程建設(shè)作為知識(shí)來源，從而需要多方的專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)作為支撐，如法律服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)需要計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)、法學(xué)專業(yè)的學(xué)生相互合作等。學(xué)校應(yīng)打破傳統(tǒng)專業(yè)、學(xué)科的分類教學(xué)與課程設(shè)置機(jī)制，建立專業(yè)、學(xué)科間深度交叉與融合，自主開發(fā)校內(nèi)交叉專業(yè)課程，促進(jìn)學(xué)生在信息與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代具備自主開拓職業(yè)平臺(tái)、創(chuàng)新個(gè)人職業(yè)發(fā)展的能力。
對(duì)此類課程進(jìn)行研究開發(fā)，可在現(xiàn)有的院系專業(yè)劃分之下，抽調(diào)有興趣，對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有相關(guān)計(jì)劃的教師，建立相應(yīng)的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，并從校內(nèi)教師管理與課程建設(shè)制度中予以支持，形成行業(yè)知識(shí)與互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)向行業(yè)發(fā)展能力轉(zhuǎn)化的課程研發(fā)機(jī)制。當(dāng)然，此類課程的教學(xué)也可通過課堂實(shí)踐、學(xué)生科技活動(dòng)等靈活方式予以實(shí)現(xiàn)。
4、加強(qiáng)基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)方法改革
基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式改革的重要環(huán)節(jié)是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法進(jìn)行改造。在以學(xué)科劃分為基礎(chǔ)的專業(yè)學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式的課堂講授使學(xué)生掌握了系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，然而這種單一的課堂教學(xué)方式越來越顯示出不足，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，不利于學(xué)生積極主動(dòng)的思考，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉。我國學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力已經(jīng)在“中國制造”而不是“中國創(chuàng)造”方面引起了極大的關(guān)注，“錢學(xué)森之問”更是振聾發(fā)聵。培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力成為課堂教學(xué)改革刻不容緩的任務(wù)。隨著地方高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才上達(dá)成的共識(shí)，各高校紛紛采取了課堂教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，例如增加實(shí)踐教學(xué)和開展學(xué)生科技創(chuàng)新類活動(dòng)、師范類學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法的研究和應(yīng)用等，但這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)改革，應(yīng)主要圍繞以下三個(gè)方面：一是以問題為導(dǎo)向的課堂理論講授。以問題為導(dǎo)向的課堂理論講授，是指在講述專業(yè)理論時(shí)，先提出一個(gè)需要解決的問題，以問題為核心，對(duì)專業(yè)理論進(jìn)行關(guān)聯(lián)講解，問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法使課堂講授既具有針對(duì)性，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為能力打下基礎(chǔ)，如法學(xué)專業(yè)課堂中的案例教學(xué)法。這一教學(xué)方法的缺點(diǎn)在于削弱了理論自身的系統(tǒng)性講授，但是從解決問題的角度，增強(qiáng)了理論的邏輯性。教師課通過指定預(yù)習(xí)內(nèi)容或課后復(fù)習(xí)的方式，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。二是基于問題解決的課堂討論。針對(duì)提出的問題，如何去解答，傳統(tǒng)的課堂往往是老師詳細(xì)給出問題的解答方法，學(xué)生作為受眾去學(xué)習(xí)老師在解答問題過程中的思維方式、理論運(yùn)用等。基于問題解決的課堂討論則讓學(xué)生自己討論，在頭腦風(fēng)暴中找到解決問題的方法，如法學(xué)專業(yè)課堂的法理辯論與探究法。運(yùn)用這種方法，可以極大的打開學(xué)生的頭腦思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。三是基于問題提出、論證、解決為過程的專業(yè)實(shí)踐，是指讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)、操作、實(shí)驗(yàn)、探索整個(gè)問題由產(chǎn)生到解決的過程，可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)有利于學(xué)生在親身實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)專業(yè)理論的有效方法，也是培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力的重要途徑。尤其在行業(yè)性較強(qiáng)的文、理、工專業(yè)中，如法學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、建筑學(xué)等對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)作用十分顯著，近些年，學(xué)生在課外科技競賽中取得的成績和學(xué)生實(shí)踐課程是分不開的。如法學(xué)專業(yè)的模擬法庭教學(xué)法，就是將學(xué)生放置于具體案件的法庭辯論、審判過程中，學(xué)生更易于以親身經(jīng)歷的方式對(duì)法理進(jìn)行運(yùn)用，并且增加法律事務(wù)的經(jīng)驗(yàn)。除上述課堂教學(xué)方法以外，還可以采用行業(yè)人員進(jìn)課堂、學(xué)生現(xiàn)場實(shí)習(xí)、高年級(jí)學(xué)生承擔(dān)行業(yè)課題，在校外實(shí)踐中完成畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)等方式。
綜上所述，基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式改革，是從教育理念到教學(xué)方法的革新，是社會(huì)發(fā)展的要求，需要地方高校以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，不斷對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索與創(chuàng)新。
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【作者簡介】
許阿娟(1980- ) 女，陜西理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與法學(xué)院講師，西北大學(xué)在讀博士生，研究方向?yàn)轳R克思主義中國化研究，教育教學(xué)研究等。
（責(zé)任編輯 馬穎超）
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